一是引入環(huán)境、氣候變化和可持續(xù)發(fā)展的主題，創(chuàng)新STEM（科技、技術(shù)、工程和數(shù)學）教育。報告提出，可依據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的環(huán)境科學框架重構(gòu)STEM教育。該框架明確了STEM教育的核心使命，即培養(yǎng)學習者的基本科學素養(yǎng)；在教學方式上倡導“以解決方案為導向”的學習，并將其置于與“問題導向”的學習同等重要的地位，引導學習者掌握氣候變化解決方案，并用科學知識解決生活中面臨的氣候挑戰(zhàn)，增強應(yīng)對氣候變化的信心。該框架還提出，應(yīng)從個人主義轉(zhuǎn)向集體行動，重視培養(yǎng)學生合作解決問題、協(xié)商和管理沖突的能力。另外，新發(fā)明、新技術(shù)對各行各業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。鑒于此，STEM教育應(yīng)重視培養(yǎng)學生的科學學習興趣，吸引和支持那些有相關(guān)興趣和才能的人繼續(xù)深造，壯大未來的科學工作者隊伍。此外，該框架強調(diào)，促進STEM教育的多元化，縮小學習者的性別差距和階層差距，加強環(huán)保領(lǐng)域的就業(yè)指導。

 

二是推動跨學科課程學習變革。應(yīng)對復雜的生態(tài)挑戰(zhàn)，僅讓學生掌握科學知識和技術(shù)技能遠遠不夠。氣候變化教育應(yīng)入腦、入心，覆蓋學生的認知、情感和行為。對此，報告指出，可將氣候變化的主題嵌入各學科領(lǐng)域和課外活動，通過跨學科課程學習，提升學生的環(huán)境認知、環(huán)境關(guān)懷、自我效能感，進而為推動社會綠色轉(zhuǎn)型作出貢獻。除此以外，以氣候變化為主題的跨學科學習變革還要關(guān)注學習內(nèi)容和學習方式的適齡性，調(diào)動教師參與變革的積極性并將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展主題融入教師的專業(yè)學習。

 

三是開展地方本位教育，鼓勵學習者的環(huán)境友好行為。地方本位教育是一種將學習過程與師生所處的物理空間相聯(lián)結(jié)的教學思路，已成為所有與地方驅(qū)動、立足社區(qū)、聚焦生態(tài)相關(guān)的教育模式的總稱。地方本位教育中的“地方”具有多重含義，既指地理空間、特定區(qū)域的歷史文化，也指個體的歸屬感。這對學校開展氣候變化教育具有諸多啟示意義：將教育空間由課堂擴展至校外；將地方故事、當?shù)孛媾R的氣候挑戰(zhàn)等作為主要教育內(nèi)容；教育形式注重學生對地方的探索和體驗，包括體驗式學習、戶外學習、項目式學習、社區(qū)服務(wù)等；將培養(yǎng)學習者對地方的歸屬感納入教育目標，從而將可持續(xù)發(fā)展理念內(nèi)化為個體的態(tài)度和價值觀，并轉(zhuǎn)化為環(huán)境友好行為。

 

四是增強學校自身應(yīng)對氣候變化的能力?，F(xiàn)有證據(jù)表明，過去20年，氣候災害顯著增加，各類極端天氣頻發(fā)。風暴、洪水、極端高溫等都會不同程度地損壞學校基礎(chǔ)設(shè)施，擾亂學校的正常教學秩序，并且對學生的身心健康和學業(yè)成就帶來巨大影響。一次極端天氣事件可能讓學生遭遇壓力、失眠甚至抑郁、焦慮和創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。還有研究表明，寒潮天氣和極端高溫容易使學生的注意力和學習能力下降，并且對處境不利的學生具有更大的傷害。為提升應(yīng)對氣候危機的能力，學?？蓮囊韵聨讉€方面著力：第一，改造學?；A(chǔ)設(shè)施。學?；A(chǔ)設(shè)施作為保護和改善自然生態(tài)系統(tǒng)的一部分，既具有環(huán)保價值，也具有教育價值，可用作戶外學習的載體，提升學生的環(huán)保意識。第二，調(diào)整學校校歷，通過改變上學和放學時間、重新安排寒暑假、采取網(wǎng)絡(luò)教學等措施，最大限度地降低極端天氣對學校教育的干擾。第三，關(guān)心學生的福祉和心理健康問題。學校可制定應(yīng)急響應(yīng)計劃，定期更新并將其傳達給師生。與當?shù)卣蜕鐓^(qū)加強合作，以提升應(yīng)對極端天氣的能力，為學生提供心理健康服務(wù)。第四，充分利用氣候風險監(jiān)測數(shù)據(jù)和預測信息以及一些國際組織提供的關(guān)于未來潛在風險的提示，評估學校環(huán)境，提前制定應(yīng)對氣候危機的行動方案。

 

（作者單位系嶺南師范學院）

 

《中國教育報》2024年04月11日第9版 版名：環(huán)球周刊

 

作者：張國玲