氣候變遷造成的全球性影響愈發(fā)嚴(yán)峻，促使中國(guó)確立了“碳達(dá)峰”與“碳中和”的戰(zhàn)略目標(biāo)，以此響應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的號(hào)召。在此大背景下，資源勘查工程學(xué)科作為能源領(lǐng)域探測(cè)與開(kāi)發(fā)的尖端，其專(zhuān)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。該學(xué)科不僅承載著未來(lái)清潔能源技術(shù)突破的期許，同時(shí)對(duì)綠色經(jīng)濟(jì)體系的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)影響。本研究著眼于資源勘查工程教育體系，在雙碳目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)課程思政教學(xué)的革新進(jìn)行探討與研究，意在整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，支撐國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃。希望通過(guò)研究，為資源勘查工程學(xué)科的教育工作者提供改革路徑與理論參考，協(xié)同培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的人才，共同推進(jìn)我國(guó)低碳發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

 

一、“雙碳目標(biāo)”背景下資源勘查工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)原則

 

在探討“雙碳目標(biāo)”——即碳達(dá)峰與碳中和——的宏偉藍(lán)圖下，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)展現(xiàn)了卓越的歷史重任和時(shí)代價(jià)值。在此議題上，課程思政教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，而成為了學(xué)生價(jià)值觀塑造、責(zé)任感培育、以及創(chuàng)新思維激發(fā)的重要陣地。資源勘查工程領(lǐng)域作為地球科學(xué)的一部分，其使命在于探尋自然界中未被發(fā)掘的寶藏，更在于理性地開(kāi)發(fā)與利用這些資源，遵循可持續(xù)發(fā)展原則。因此，課程思政不可避免地需引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共生的重要性，向他們傳達(dá)“綠水青山就是金山銀山”的理念，進(jìn)一步強(qiáng)化其環(huán)保意識(shí)與生態(tài)文明的理念。課程內(nèi)容需與國(guó)家戰(zhàn)略緊密相連，使學(xué)生顯而易見(jiàn)地感受到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與國(guó)家未來(lái)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。比如，通過(guò)解讀資源勘查項(xiàng)目如何助力“雙碳目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知，也進(jìn)一步強(qiáng)化了其國(guó)家責(zé)任感。

 

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解資源勘查工作中可能遇到的道德困境，如資源勘探過(guò)程中的生態(tài)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)利用中的社會(huì)責(zé)任等。通過(guò)這種實(shí)踐案例的探討與分析，學(xué)生能夠在道德維度上構(gòu)建起對(duì)專(zhuān)業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課程思政還需集中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界資源管理局限的剖析、對(duì)傳統(tǒng)資源勘探技術(shù)不足的批判，引發(fā)學(xué)生探求科技創(chuàng)新的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)對(duì)自然的依賴(lài)和對(duì)科學(xué)認(rèn)知的局限性。

 

二、“雙碳目標(biāo)”背景下資源勘查工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革策略

 

（一）理念更新，樹(shù)立綠色發(fā)展觀

 

資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的教師需深刻認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的資源開(kāi)發(fā)利用模式已不適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，必須將綠色發(fā)展觀融入課程思政教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)深化學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)重要性的理解，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)原則。更新教學(xué)內(nèi)容和方式，將“綠色勘查技術(shù)”“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”等模塊作為課程體系的重要組成部分，通過(guò)案例分析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和環(huán)境責(zé)任感。例如，引入綠色勘查技術(shù)的最新研究成果，展現(xiàn)其在減少生態(tài)破壞、提高資源利用率方面的顯著優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新教育方法，采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、案例教學(xué)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生深入探討資源勘查工程在實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展中的作用與挑戰(zhàn)。通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際視野，引入國(guó)際先進(jìn)的資源勘查理念與技術(shù)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際上在綠色發(fā)展方面的成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生參與國(guó)際交流活動(dòng)、海外實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)其全球環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感與使命感。

 

（二）課程改革，融入低碳技術(shù)與實(shí)踐

 

面對(duì)全球變暖與資源枯竭的雙重壓力，實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰與碳中和目標(biāo)已成為人類(lèi)不可回避的責(zé)任與挑戰(zhàn)。在這一宏大背景下，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革顯得尤為迫切，需要深入探索和實(shí)踐低碳技術(shù)融入課程教學(xué)的有效策略。課程改革應(yīng)著力強(qiáng)化低碳技術(shù)的知識(shí)傳授與實(shí)踐操作。資源勘查工程作為一門(mén)與地球資源直接相關(guān)的學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程不僅應(yīng)包含傳統(tǒng)的資源探測(cè)技術(shù)，還應(yīng)深入整合低碳技術(shù)的理論與應(yīng)用，諸如碳捕捉與封存技術(shù)、可再生能源的開(kāi)發(fā)利用、低碳勘探方法等。通過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解低碳技術(shù)對(duì)于實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰與碳中和目標(biāo)的重要性，從而培養(yǎng)其在未來(lái)職業(yè)生涯中主動(dòng)采取低碳行動(dòng)的意識(shí)與能力。課程教學(xué)改革需增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，特別是通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)室模擬等方式，使學(xué)生直觀感受低碳技術(shù)在資源勘查領(lǐng)域的應(yīng)用。例如，組織學(xué)生參與風(fēng)能、太陽(yáng)能勘探項(xiàng)目，親自參與到可再生能源資源的調(diào)查與評(píng)估中來(lái)，或是通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下模擬地下碳封存過(guò)程。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)低碳技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的理解，而且能夠激發(fā)其對(duì)低碳生活方式的認(rèn)同和積極參與。

 

課程思政教學(xué)應(yīng)貫徹綠色發(fā)展理念，重視低碳技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展教育的融合。通過(guò)案例分析、討論研討等互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析低碳技術(shù)在施工設(shè)計(jì)、工程實(shí)施等方面的應(yīng)用，及其對(duì)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。借此機(jī)會(huì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思人類(lèi)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到每一名資源勘查工程師在推進(jìn)碳中和進(jìn)程中所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也是課程思政改革中不可或缺的一環(huán)。要求教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更應(yīng)深刻理解低碳發(fā)展理念，能夠在教學(xué)過(guò)程中融合最新的低碳技術(shù)動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)等信息，為學(xué)生提供前沿、全面的知識(shí)視角。

 

（三）方法創(chuàng)新，案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

 

案例教學(xué)法的運(yùn)用，應(yīng)聚焦于國(guó)內(nèi)外在資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的成功案例與失敗教訓(xùn)。教師應(yīng)搜集并篩選那些富有代表性的案例，如典型的礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，其在節(jié)能減排、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的表現(xiàn)可作為教學(xué)素材。在分析這些案例時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生深入剖析技術(shù)路線選擇、政策導(dǎo)向?qū)Ρ?、環(huán)境成本核算等，進(jìn)而顯化資源勘查工程師在職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任方面的擔(dān)當(dāng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，更能形成全面審視問(wèn)題的視角，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，需將學(xué)生置于真實(shí)或模擬的工程環(huán)境中。設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)充分體現(xiàn)"雙碳"目標(biāo)的要求，如勘探方案的低碳設(shè)計(jì)、勘查過(guò)程中的節(jié)能材料使用等，期間提出的問(wèn)題不僅要圍繞技術(shù)難題，也應(yīng)包含政策層面的探討，例如碳交易市場(chǎng)對(duì)資源勘查企業(yè)的影響等。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)探索，教師則作為引導(dǎo)者和咨詢者，共同審視項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并探討解決策略。這種教學(xué)模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，并在解決實(shí)際問(wèn)題中有策略地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而在專(zhuān)業(yè)技能和理論認(rèn)知兩方面都得到提升。

 

案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法結(jié)合進(jìn)行，能顯著增強(qiáng)課程思政教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)效，逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涓叨壬鐣?huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)的行業(yè)新兵，這符合當(dāng)前我國(guó)在全球范圍內(nèi)推動(dòng)綠色能源轉(zhuǎn)型與環(huán)境治理的宏觀方針，并積極地為實(shí)現(xiàn)"雙碳"目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全面評(píng)價(jià)體系

 

基于學(xué)科知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，需專(zhuān)注于學(xué)生對(duì)“雙碳”目標(biāo)在資源勘查工程領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的理解和運(yùn)用能力。綜合運(yùn)用案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究等多種方法不僅顯著提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，也促進(jìn)了其問(wèn)題解決技巧的增強(qiáng)。課程思政教學(xué)改革的核心在于價(jià)值觀的塑造與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)機(jī)制的確立需充分體現(xiàn)學(xué)生在理解“雙碳”目標(biāo)意義、掌握資源可持續(xù)利用原則、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)組織討論會(huì)、進(jìn)行實(shí)地考察以及參與社會(huì)服務(wù)等多樣化形式，有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解資源勘查工程專(zhuān)業(yè)在達(dá)成“雙碳”目標(biāo)中的關(guān)鍵作用，并增進(jìn)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)責(zé)任的深刻認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新思維成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的必要條件。評(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)包含創(chuàng)新實(shí)踐的項(xiàng)目評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維模式，結(jié)合“雙碳”目標(biāo)，探索資源勘查與環(huán)境保護(hù)的新方法、新技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維，為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)新思路、新方案。構(gòu)建此類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制需跳出簡(jiǎn)單的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，通過(guò)多元化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，如同行評(píng)審、自我評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性、全面性和動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果應(yīng)反饋于教學(xué)過(guò)程之中，形成教學(xué)與評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)方法，助力學(xué)生全方位成長(zhǎng)。

 

（五）開(kāi)展碳中和理念的實(shí)踐與案例分析

 

教師需確保學(xué)生對(duì)碳中和的基本概念和背后的科學(xué)原理有深入的理解。這要求教師不僅具備豐富的資源勘查工程知識(shí)，還需要對(duì)環(huán)境科學(xué)和氣候變化等相關(guān)領(lǐng)域有一定的掌握。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)成能促使學(xué)生直接參與到碳減排項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施中，如通過(guò)校園綠化、社區(qū)環(huán)保項(xiàng)目等方式，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)內(nèi)外成功的碳中和案例，如風(fēng)能、太陽(yáng)能項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)使用，碳捕捉和存儲(chǔ)技術(shù)的應(yīng)用等，旨在使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解這些項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境效益。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就碳中和目標(biāo)提出自己的見(jiàn)解和解決方案，通過(guò)小組合作或研究項(xiàng)目的形式，對(duì)碳減排的技術(shù)路線、政策支持、經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行深入探討。在此過(guò)程中，重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度分析問(wèn)題，識(shí)別潛在的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為確保教育內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新和科學(xué)性，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)定期參與相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，以掌握最新的研究成果和技術(shù)進(jìn)展。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，創(chuàng)造互動(dòng)和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效率。

 

綜上所述，在展望資源勘查工程專(zhuān)業(yè)未來(lái)教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培育具備綠色發(fā)展理念、掌握低碳技術(shù)能力及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任精神的重要性。這一進(jìn)程必須緊貼實(shí)現(xiàn)“雙碳目標(biāo)”的核心要求，涵蓋思想觀念的刷新、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)手段的革新、教育平臺(tái)的搭建以及評(píng)估體系的完善。諸如此類(lèi)的舉措不僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，更是為我國(guó)達(dá)成碳排放與碳中和愿景奉獻(xiàn)實(shí)質(zhì)性力量。隨著全球氣候管理體系的逐步完善與深化，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)教育必須不斷更新教授內(nèi)容、形式，借助科學(xué)技術(shù)的不斷突破，加速推動(dòng)綠色低碳發(fā)展戰(zhàn)略。這樣的教學(xué)方向不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)與自然的和諧共生，也為全球范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展注入智慧與動(dòng)力。

 

作者：劉明潔，西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，“雙碳目標(biāo)”背景下資源勘查工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革研究，編號(hào)：230907061265728階段性成果。