氣候變化的多維度性和跨學(xué)科特征使得氣候變化教育必須進(jìn)行課堂重構(gòu)及教學(xué)方法的創(chuàng)新變革。

 

2021年7月—12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織等共同實(shí)施促進(jìn)氣候行動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，來自157個(gè)國家的850名教師分享了氣候變化教育計(jì)劃，并與同行、教師教育者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)和氣候?qū)＜乙黄疬M(jìn)行了5次有關(guān)促進(jìn)氣候行動(dòng)教學(xué)的全球?qū)υ?。與會(huì)者都贊同以學(xué)生為中心的教學(xué)方法對(duì)于促進(jìn)氣候行動(dòng)最有效。這些教學(xué)方法包括：體驗(yàn)式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、基于服務(wù)的教學(xué)和具身教學(xué)法等。這些教學(xué)法包含一些共同要素，如強(qiáng)調(diào)釋放學(xué)生的創(chuàng)造力去合作和獨(dú)自解決問題，并從不同角度找到解決當(dāng)?shù)貑栴}的方案；強(qiáng)調(diào)真正的學(xué)習(xí)，與真實(shí)世界建立聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)教學(xué)植根于與學(xué)生和社會(huì)最相關(guān)和有意義的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)賦能學(xué)生形成學(xué)習(xí)軌跡，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

歐盟主張邀請(qǐng)氣候變化教育聯(lián)盟成員（所有教育類型和層次的學(xué)生、教師、教育利益相關(guān)方）參與，為共同確定的氣候變化教育內(nèi)容、活動(dòng)、理念或問題，構(gòu)思和創(chuàng)新具體解決方案，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，即有形、可觸摸、可感知的氣候變化教育成果。

 

世界銀行強(qiáng)調(diào)有效的氣候變化教育教學(xué)法反映了體驗(yàn)式、建構(gòu)式和關(guān)系式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)知、身體、社交和情感上都參與其中，包括基于探究和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、模擬、講故事、系統(tǒng)思維、青年參與行動(dòng)研究等。

 

英國開展氣候變化教育時(shí)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮國家教育自然公園的作用，促進(jìn)兒童和青少年與自然的接觸和聯(lián)系，讓他們?cè)趯W(xué)校參與評(píng)估和改善生物多樣性，在阻止自然衰退方面發(fā)揮作用，提高對(duì)氣候變化的適應(yīng)能力。

 

芬蘭的氣候變化教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，以現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)或主題作為調(diào)查的切入點(diǎn)，在沒有科目或傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域界限的情況下進(jìn)行真實(shí)和全面的研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)地觀察、采訪利益相關(guān)者、數(shù)據(jù)收集和分析以及負(fù)責(zé)任的行動(dòng)獲得知識(shí)和技能。

 

新西蘭推出的氣候變化教育課程基于探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心。

 

加拿大“氣候就緒學(xué)校”允許教師在自己的學(xué)科內(nèi)創(chuàng)造性探索氣候變化教育的主題以及開展跨學(xué)科教學(xué)。對(duì)于氣候行動(dòng)特別感興趣的學(xué)生也有機(jī)會(huì)與學(xué)校社區(qū)伙伴密切合作，可以通過課外課程和俱樂部完成綠色行動(dòng)項(xiàng)目，獲得相應(yīng)學(xué)分。對(duì)綠色職業(yè)感興趣的學(xué)生也有機(jī)會(huì)與綠色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖合作。

 

（作者單位系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心）