世界氣象組織最新發(fā)布的報告指出，2023年將成為有記錄以來最熱的一年，全球平均氣溫比工業(yè)化前水平高出1.4℃；溫室氣體水平創(chuàng)歷史新高，大氣中的二氧化碳水平已比工業(yè)化前時代高出50%……在前不久舉行的第六屆世界教育前沿論壇上，這些數(shù)據(jù)引發(fā)與會者的關(guān)注。來自教育領(lǐng)域的專家學(xué)者發(fā)問：應(yīng)對氣候變化已成為擺在人類面前的頭等大事，如何發(fā)揮教育的作用來減緩和適應(yīng)氣候變化？

 

　　“氣候變化正在蠶食我們的日常生活空間，高溫和極端天氣事件‘偷’走了生活舒適時間、戶外安全活動時間和高效率工作的時間，公眾對人群健康與氣候變化相關(guān)的議題關(guān)注度提升非常明顯。”香港大學(xué)副校長宮鵬認(rèn)為，氣候變化的教育要從娃娃抓起，向孩子們傳授氣候變化對健康威脅的知識，從應(yīng)對高溫?zé)崂说慕】捣雷o(hù)知識入手，逐步增加系統(tǒng)化應(yīng)對氣候變化的知識。

 

　　華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授岳偉認(rèn)同這一說法。在他看來，應(yīng)對氣候變化不僅是科學(xué)和社會議題，還是教育議題，教育行業(yè)必須積極行動起來，“教育應(yīng)對氣候變化的價值定位在于減緩和適應(yīng)氣候變化”。

 

　　然而，當(dāng)前的氣候變化教育還面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

 

　　中國教育學(xué)會第八屆理事會副會長、上海市教育學(xué)會會長尹后慶曾對上海236所中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的學(xué)校在項目化學(xué)習(xí)上共設(shè)計了400個科學(xué)項目，與環(huán)境有關(guān)的項目占比約20%，總體來看比例很高。但和氣候變化相關(guān)的項目僅有2.5%，占比很低。

 

　　聯(lián)合國教科文組織今年針對144個國家58280名教師所做的一項調(diào)查顯示，只有不到40%的受訪教師有信心教授氣候變化知識。教師是實施氣候變化教育的關(guān)鍵，但受訪教師普遍缺乏氣候變化教育相關(guān)的必要知識、資源和教學(xué)培訓(xùn)，難以在課堂上有效實施氣候變化教育。

 

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）高級分析師黛博拉·努莎也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，一些國家的科學(xué)教學(xué)在過去10年都沒有“更新”，與現(xiàn)實世界中的真實科學(xué)實踐脫節(jié)，甚至變得越來越“過時”。在她看來，科學(xué)教育在培養(yǎng)未來科學(xué)家方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此吸引和支持學(xué)生在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）領(lǐng)域深造是加強(qiáng)綠色發(fā)展的關(guān)鍵。

 

　　在應(yīng)試教育氛圍濃厚的地區(qū)，怎樣開展“氣候”這樣一個看似和升學(xué)、應(yīng)試沒有直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科教育？華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、港澳研究中心執(zhí)行主任李盛兵拋出這個問題。他說：“如何落實氣候教育是一個大問題！”

 

　　香港理工大學(xué)副教授裴卿長期從事氣候變化教育研究課題。他在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)與學(xué)生們談及全球氣候變化時，學(xué)生通常都會覺得離自己非常遙遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)氣候變化的時候，學(xué)生很難體會到氣候變化的痕跡，“往往會有種無力感”。

 

　　“如何拉近學(xué)生與氣候變化教育的距離，有效推進(jìn)氣候變化教育，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，這是氣候變化教育需要思考的問題。”裴卿說。

 

　　岳偉認(rèn)為，氣候變化教育涉及氣象學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，氣候教育的實施，要從單一學(xué)科走向多學(xué)科融合，要發(fā)揮不同學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，達(dá)到協(xié)同育人的效果。

 

　　“以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)對于氣候變化教育最有效。這些教學(xué)法能夠讓學(xué)生與真實世界建立聯(lián)系，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而從不同角度找到解決問題的方案。”岳偉說。

 

　　尹后慶也持同樣的觀點。他認(rèn)為，氣候教育不只是教會大家在生活中應(yīng)對氣候變化的技能，更是要讓學(xué)生形成適應(yīng)氣候變化所需要的價值觀，從而帶動行為轉(zhuǎn)變。在氣候變化教育課程的構(gòu)建與實施上，主題式的學(xué)習(xí)方式推動學(xué)習(xí)者從知識學(xué)習(xí)走向理解學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再與生活聯(lián)系，以此提升生態(tài)文明素養(yǎng)。

 

　　“我們的地球不是從父母那里繼承來的，而是從我們的孩子那里借來的。”香港大學(xué)原副校長、世界教育前沿論壇主席、中國教育三十人論壇成員程介明說，挽救地球需要合力，希望青年學(xué)生能夠通過自己的行動去改變未來生存的環(huán)境。

 

　　中青報·中青網(wǎng)見習(xí)記者 李瑞璇 記者 邱晨輝 來源：中國青年報